大中小學(xué)思政課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。2022年底，教育部辦公廳下發(fā)了《關(guān)于開展大中小學(xué)思政課一體化共同體建設(shè)的通知》，并公布了大中小學(xué)思政課一體化共同體組建情況，要求“自2022年起每?jī)赡隇橐粋€(gè)周期” “在省級(jí)層面打造一批理論與實(shí)踐相結(jié)合的創(chuàng)新性研究型工作平臺(tái)”。在區(qū)域內(nèi)構(gòu)建大中小學(xué)思政課一體化共同體需要聚焦三個(gè)方面，即課程共同體、教學(xué)研究共同體和教師共同體。
課程一體化區(qū)域共同體建設(shè)
課程一體化是區(qū)域共同體建設(shè)的基礎(chǔ)。思政課不僅僅是一門單純的政治課，更是一個(gè)課程體系。從內(nèi)容來(lái)看，不同學(xué)段開設(shè)的思政課課程不同；從性質(zhì)來(lái)看，不同學(xué)段思政課有必修課和選修課之分；從課程形式來(lái)看，思政課包括理論課和實(shí)踐課。思政課課程包含的范圍是比較廣泛的，課程一體化共同體建設(shè)需要整合不同學(xué)段課程，形成合力。
首先，保證本地區(qū)不同學(xué)段思政課間的一致性和連貫性。各學(xué)段避免相互脫離、各自為政，在保證統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)，循序漸進(jìn)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，使思政課既要體現(xiàn)學(xué)校和學(xué)段個(gè)性，又要體現(xiàn)共性，個(gè)性與共性相結(jié)合。
其次，共同體建設(shè)要體現(xiàn)區(qū)域特點(diǎn)，合作共同挖掘區(qū)域內(nèi)有價(jià)值的思政元素，如地方紅色文化、革命事跡等，將這些彰顯本土特色、具有親和力、能夠加深學(xué)生認(rèn)同感的素材分層次融入到思政課建設(shè)中，分學(xué)段從講好中國(guó)故事到樹立榜樣意識(shí)，從激發(fā)家國(guó)情懷到強(qiáng)化政治認(rèn)同，從提高文化素養(yǎng)到明確初心使命，使思政課更加深入人心，潛移默化地發(fā)揮育人作用。
教學(xué)研究一體化區(qū)域共同體建設(shè)
教學(xué)研究一體化是區(qū)域共同體建設(shè)的關(guān)鍵。從教學(xué)層面來(lái)看，思政課教學(xué)效果不理想的主要原因就是教與學(xué)之間的矛盾沒有真正解決，教師教的內(nèi)容學(xué)生不感興趣，教的方法學(xué)生不認(rèn)同，在區(qū)域內(nèi)建立教學(xué)共同體的目的就是要科學(xué)協(xié)調(diào)教學(xué)矛盾，從教學(xué)關(guān)系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法三個(gè)方面，建立科學(xué)合理的教學(xué)體系。
首先，建立“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”式的教學(xué)關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)認(rèn)識(shí)教師與學(xué)生對(duì)立統(tǒng)一的矛盾，挖掘和促進(jìn)教與學(xué)間統(tǒng)一的一面，發(fā)揮兩者的不同作用，避免發(fā)生對(duì)立，使教師與學(xué)生在平等的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)教與學(xué)的積極性、主動(dòng)性，促進(jìn)教學(xué)良性發(fā)展。
其次，設(shè)計(jì)“理論與實(shí)際相結(jié)合”的教學(xué)內(nèi)容。思政課是一門說(shuō)理性很強(qiáng)的課程，需要對(duì)馬克思主義理論、當(dāng)前國(guó)家政策、中共黨史等進(jìn)行理論講解，有時(shí)難免抽象、枯燥，學(xué)生不容易理解和產(chǎn)生興趣。這就要求思政課要與時(shí)俱進(jìn)，與學(xué)生實(shí)際需求相結(jié)合，與當(dāng)?shù)丶t色文化相結(jié)合。一方面，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生受網(wǎng)絡(luò)信息多元化沖擊，出現(xiàn)思想困惑，思政課教師要深入分析當(dāng)前熱點(diǎn)和學(xué)生感到困惑的問題，通過(guò)理論解讀幫助學(xué)生擺脫思想困惑，樹立正確價(jià)值觀。另一方面，以當(dāng)?shù)厣鐣?huì)資源和紅色文化為依托，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，在觀察、體驗(yàn)、服務(wù)社會(huì)的過(guò)程中，使學(xué)生對(duì)課堂講授的理論知識(shí)更加理解和信服。
最后，運(yùn)用“傳統(tǒng)講授與現(xiàn)代科技相結(jié)合”的教學(xué)方法。傳統(tǒng)講授在思政課教學(xué)中具有不可替代的重要作用，但教學(xué)中應(yīng)多運(yùn)用互動(dòng)式、案例式、啟發(fā)式、提問式等方法，讓學(xué)生參與到課堂的同時(shí)提升思政課的獲得感。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代，新媒體、新技術(shù)為思政課教學(xué)方法改革提供了更多可能。思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用、VR虛擬課堂的搭建等，通過(guò)新技術(shù)突破傳統(tǒng)課堂的局限，帶給學(xué)生沉浸式體驗(yàn)，讓思政課“動(dòng)”起來(lái)、“活”起來(lái)。
教師一體化區(qū)域共同體建設(shè)
建立教師一體化區(qū)域共同體，首先要提升教師主動(dòng)參與的意愿。從思想上提升教師的責(zé)任感、使命感和合作的意識(shí)，認(rèn)識(shí)到區(qū)域共同體建設(shè)的重要性和必要性，從而在主觀上認(rèn)同并愿意參與進(jìn)來(lái)，積極推動(dòng)區(qū)域共同體的建設(shè)。
其次，建立區(qū)域內(nèi)教師資源共享平臺(tái)。區(qū)域內(nèi)各校、各學(xué)段的思政課教師可以共同搭建集體備課平臺(tái)，面對(duì)面地進(jìn)行研討，將本校有特色的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法分享出來(lái)，建立資源庫(kù)，供其他思政課教師借鑒，從而縮小不同學(xué)校和學(xué)段間的教學(xué)差距。同時(shí)，區(qū)域內(nèi)還應(yīng)當(dāng)建立共同研修平臺(tái)，依托當(dāng)?shù)匮行藁亟M織系統(tǒng)學(xué)習(xí)，邀請(qǐng)知名專家、學(xué)者對(duì)本地思政課教師進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，組織教學(xué)名師、獲獎(jiǎng)教師、優(yōu)秀教師等分享經(jīng)驗(yàn)和心得，通過(guò)研修提升本地思政課教師的綜合能力。
再次，加強(qiáng)區(qū)域內(nèi)教師互聯(lián)互通。組織片區(qū)跨校聽課、評(píng)課，教師間開展座談會(huì)，進(jìn)行跨校網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查等，多種方式加強(qiáng)區(qū)域內(nèi)教師間的合作。尤其是在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，應(yīng)充分發(fā)揮新媒體新技術(shù)優(yōu)勢(shì)，建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，整合形成思政課案例庫(kù)、圖片視頻等素材庫(kù)、不同學(xué)段的題庫(kù)、優(yōu)秀教案和課件資源庫(kù)、優(yōu)秀示范課程庫(kù)等，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)能夠獲取更多教學(xué)參考資料，提升思政課課程質(zhì)量。
最后，鼓勵(lì)跨校開展教學(xué)研究。教而不研則淺，研而不教則空。將不同學(xué)校、不同學(xué)段，甚至不同專業(yè)的教師吸納到課題組開展研討，能夠從不同角度對(duì)思政課改革提出建議，從而豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法。將研究成果在區(qū)域內(nèi)共享并轉(zhuǎn)化為具體行動(dòng)，落實(shí)到本地各學(xué)校思政課教學(xué)中，必將提升思政課教學(xué)總體效果和吸引力。
思政課建設(shè)是為國(guó)家培養(yǎng)時(shí)代新人的重要渠道，大中小學(xué)思政課一體化區(qū)域共同體建設(shè)必須在區(qū)域內(nèi)以課程為基礎(chǔ)、以教學(xué)為關(guān)鍵、以教師為保障，三個(gè)要素形成合力，才能最終強(qiáng)化思政課教師的綜合能力，提升全區(qū)域思政課的育人實(shí)效。
（作者單位：牡丹江醫(yī)科大學(xué)）